التقييم في التعليم عن بعد
لا بد لنا من الاعتراف أن جائحة Covid19 وضعت العملية التعليمية التعلمية برمتها في وضعية جديدة غير معتادة، فلم يعد بالإمكان ممارسة العادات التربوية نفسها كما كان الحال في الصفوف العادية، وهنا يجب أن ندرك أن هذه المرحلة تعتبر فاصلا للمدارس ومنظومة التعليم بأكملها لإعادة التفكير في التقييم، وهذه فرصة تأتي مرة واحدة في العمر لإعادة تخيل تقييم التعلم بكل أركانه، كما أنها فرصة لمراجعة استخدام تكنولوجيا التعليم لدعم التعلم.
لماذا نقيم ؟
هنالك عدد من التساؤلات تتبادر إلى الأذهان عند طرح هذا السؤال في هذه الظروف ومنها:1- هل التركيز على التقييم التكويني المستمر هو الأهم أم التقييم الختامي؟
2- كيف نقلل من التوتر بدلا من زيادته من خلال التقييمات بالطريقة الاعتيادية؟
3- كيف يمكننا إعادة تخيل التقييم لخلق مشاركة أكبر للطلبة؟
4- كيف نصمم تقييمات صالحة للظروف الحالية بشكل جيد؟
5- كيف نقدم الدعم للطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، وما هي التدخلات المطلوبة خلال الظروف الحالية؟
6- ماذا عن الدرجات ؟ وهل من العدل إعطاء التقدير بنفس الطريقة؟
جميع هذه التساؤلات تقودنا إلى نتيجة محددة تكمن في ضرورة الخروج من الصندوق، وإعادة التفكير حول الطريقة التي كنا نقوم بها دائما بالتقييم، وهي فرصة للقيام بالأشياء بطريقة أفضل، فاستخدام التقييمات البسيطة القائمة على الاستدعاء كوسيلة لقياس نتاجات التعلم لم تعد ممكنة وذات جدوى.
1- حدد بعناية ما تقوم بتدريسه وما تحتاج إلى تقييمه وفقا لمعايير محددة.
2- اعترف بأنك لا تستطيع تكرار التعلم والتعليم وجها لوجه عبر الإنترنت ولا بنفس السرعة التي كانت سابقا.
3- إسأل نفسك: هل الإجراءات التعليمية التي تقوم بها تؤدي إلى تعلم دائم؟ وهل المعايير التي وضعتها للتعلم مرتبطة بالعمر الزمني أم الصف أم الهدف؟
4- تعرف إلى طلبتك جيدا وما يحتاجون إلى تعلمه وبعد ذلك انظر إلى التقييم من خلال عدسة الخطوة التالية في تعلمهم.
5- اشرك طلبتك في تعلمهم واجعل التعليم مرتبطا بالحياة مع توفير خيارات للطلبة في كيفية إظهار نتائج تعلمهم.
6- التغذية الراجعة الفعالة:
(أ) من البداية، امنح الطلبة أهداف التعلم واطلب منهم تحديد أهداف (على سبيل المثال، ليس فقط الأهداف الأكاديمية ولكن أهداف حياتية مثل( إدارة الوقت) مع التأكيد إن التأمل الذاتي مهم جدا.)
(ب) يجب أن تكون التغذية الراجعة خاصة بالمهمة (بدلاً من مستوى الطالب) وأن توفر للتعلم اتجاها واضحا.
(ج)اجعل التعليقات واضحة ومحددة. من الطرق الفعالة للمعلمين الذين يقدمون التعليقات أن يقوم المعلمون بتسجيل أنفسهم وهم يقدمون ملاحظات محددة للطالب حول عملهم وتحديد الخطوات التالية.
(د) لا يجب أن تكون التعليقات من المدرسين فقط – حدد الفرص للطلاب لتقديم ملاحظات لبعضهم البعض. كن واعيًا تمامًا بشأن الأدوات التقنية التي ستستخدمها مع التركيز على استخدام الأدوات المألوفة حتى يتمكن الأشخاص من الثقة في استخدامها (على سبيل المثال: ينشئ الطلبة ملفات صوتية أو نصية، ويشعرون ببعضهم البعض ويقدمون ملاحظاتهم لبعضهم البعض.
7- تصميم تقييمات حقيقية: هذه فرصة لتصميم تقييمات حقيقية ومصممة بعناية تعتمد على المشاريع مفتوحة المصدر. تصميم التقييمات التي يمكن للطلبة من خلالها إظهار تعلمهم وتطبيقه بدلاً من منحهم اختبارات واختبارات واختبارات متعددة الخيارات.
8- ابتعد عن النسخ المباشر للمعرفة، واطلب من الطلبة بدلاً من ذلك التعاون والتفكير ومحاولة حل المشكلة معًا تمامًا كما يفعلون في مكان العمل.
9- أعد تخيل الدرجات: تتمتع جميع الدرجات بوضع مؤقت في أحسن الأحوال. و التصنيف هو أقل جانب مهم في التقييم: يجب أن يكون التركيز على التعلم.
10- نحتاج أيضًا أن نتذكر أنه في التعليم عن بعد لا يغطي الطلاب نفس القدر من التعلم، لذلك يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا واضحين بشأن أهداف التعلم.
11- ضع في اعتبارك كيفية تقديرك لتعلم الطلبة – على سبيل المثال إعطاء “مستكمل” أو “غير مسكتمل” (لا توجد درجات أحرف أو درجات مئوية لأنك لا تملك معلومات كافية).
2- تحتاج أنشطة التقييم إلى إشراك المتعلمين ودعمهم في البناء الفردي للمعرفة وصنع المعنى.
3 – تحتاج أنشطة التقييم إلى تزويد المتعلمين بفرص لبناء المعرفة بشكل تعاوني.
4- يجب أن تكون أنشطة التقييم مصحوبة بفرص لتوفير تنسيق مفيد ومستمر ومتواصل في الوقت المناسب.
5- يجب أن تكون أنشطة التقييم مصحوبة بنماذج تحليلية وشفافة تساعد المتعلم على فهم مستوى الإنجازات المتوقعة بوضوح.
6- تحتاج أنشطة التقييم إلى خلق فرص تشرك المتعلمين في التفكير الهادف.
7- هناك حاجة لتوفير فرص للتوثيق المستمر ورصد إنجازات المتعلم والتقدم بمرور الوقت.
8- يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا أكثر وضوحًا في تحفيز الغرض والمعنى المشتركين لأنشطة التعلم والتقييم.
9- تحتاج أنشطة التقييم إلى إشراك المتعلمين في أدوار متعددة.
10- يجب أن تكون أنشطة التقييم مرنة وتوفر مساحة لنهج وحلول متعددة.
2- كيف نقلل من التوتر بدلا من زيادته من خلال التقييمات بالطريقة الاعتيادية؟
3- كيف يمكننا إعادة تخيل التقييم لخلق مشاركة أكبر للطلبة؟
4- كيف نصمم تقييمات صالحة للظروف الحالية بشكل جيد؟
5- كيف نقدم الدعم للطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، وما هي التدخلات المطلوبة خلال الظروف الحالية؟
6- ماذا عن الدرجات ؟ وهل من العدل إعطاء التقدير بنفس الطريقة؟
جميع هذه التساؤلات تقودنا إلى نتيجة محددة تكمن في ضرورة الخروج من الصندوق، وإعادة التفكير حول الطريقة التي كنا نقوم بها دائما بالتقييم، وهي فرصة للقيام بالأشياء بطريقة أفضل، فاستخدام التقييمات البسيطة القائمة على الاستدعاء كوسيلة لقياس نتاجات التعلم لم تعد ممكنة وذات جدوى.
أ- كيف يتم التقييم في التعلم عن بعد ؟
نذكر هنا عددا من أهم النصائح للتقييم في التعلم عن بعد1- حدد بعناية ما تقوم بتدريسه وما تحتاج إلى تقييمه وفقا لمعايير محددة.
2- اعترف بأنك لا تستطيع تكرار التعلم والتعليم وجها لوجه عبر الإنترنت ولا بنفس السرعة التي كانت سابقا.
3- إسأل نفسك: هل الإجراءات التعليمية التي تقوم بها تؤدي إلى تعلم دائم؟ وهل المعايير التي وضعتها للتعلم مرتبطة بالعمر الزمني أم الصف أم الهدف؟
4- تعرف إلى طلبتك جيدا وما يحتاجون إلى تعلمه وبعد ذلك انظر إلى التقييم من خلال عدسة الخطوة التالية في تعلمهم.
5- اشرك طلبتك في تعلمهم واجعل التعليم مرتبطا بالحياة مع توفير خيارات للطلبة في كيفية إظهار نتائج تعلمهم.
6- التغذية الراجعة الفعالة:
(أ) من البداية، امنح الطلبة أهداف التعلم واطلب منهم تحديد أهداف (على سبيل المثال، ليس فقط الأهداف الأكاديمية ولكن أهداف حياتية مثل( إدارة الوقت) مع التأكيد إن التأمل الذاتي مهم جدا.)
(ب) يجب أن تكون التغذية الراجعة خاصة بالمهمة (بدلاً من مستوى الطالب) وأن توفر للتعلم اتجاها واضحا.
(ج)اجعل التعليقات واضحة ومحددة. من الطرق الفعالة للمعلمين الذين يقدمون التعليقات أن يقوم المعلمون بتسجيل أنفسهم وهم يقدمون ملاحظات محددة للطالب حول عملهم وتحديد الخطوات التالية.
(د) لا يجب أن تكون التعليقات من المدرسين فقط – حدد الفرص للطلاب لتقديم ملاحظات لبعضهم البعض. كن واعيًا تمامًا بشأن الأدوات التقنية التي ستستخدمها مع التركيز على استخدام الأدوات المألوفة حتى يتمكن الأشخاص من الثقة في استخدامها (على سبيل المثال: ينشئ الطلبة ملفات صوتية أو نصية، ويشعرون ببعضهم البعض ويقدمون ملاحظاتهم لبعضهم البعض.
7- تصميم تقييمات حقيقية: هذه فرصة لتصميم تقييمات حقيقية ومصممة بعناية تعتمد على المشاريع مفتوحة المصدر. تصميم التقييمات التي يمكن للطلبة من خلالها إظهار تعلمهم وتطبيقه بدلاً من منحهم اختبارات واختبارات واختبارات متعددة الخيارات.
8- ابتعد عن النسخ المباشر للمعرفة، واطلب من الطلبة بدلاً من ذلك التعاون والتفكير ومحاولة حل المشكلة معًا تمامًا كما يفعلون في مكان العمل.
9- أعد تخيل الدرجات: تتمتع جميع الدرجات بوضع مؤقت في أحسن الأحوال. و التصنيف هو أقل جانب مهم في التقييم: يجب أن يكون التركيز على التعلم.
10- نحتاج أيضًا أن نتذكر أنه في التعليم عن بعد لا يغطي الطلاب نفس القدر من التعلم، لذلك يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا واضحين بشأن أهداف التعلم.
11- ضع في اعتبارك كيفية تقديرك لتعلم الطلبة – على سبيل المثال إعطاء “مستكمل” أو “غير مسكتمل” (لا توجد درجات أحرف أو درجات مئوية لأنك لا تملك معلومات كافية).
ب- ما هي مبادئ التقييم التكويني الفعال في التعلم عن بعد
1- يجب أن تكون أنشطة التقييم أصيلة من خلال كونها ذات صلة وذات مغزى لحالات وتجارب الحياة الواقعية للمتعلم، ومدمجة بسلاسة في عمليات التدريس والتعلم.2- تحتاج أنشطة التقييم إلى إشراك المتعلمين ودعمهم في البناء الفردي للمعرفة وصنع المعنى.
3 – تحتاج أنشطة التقييم إلى تزويد المتعلمين بفرص لبناء المعرفة بشكل تعاوني.
4- يجب أن تكون أنشطة التقييم مصحوبة بفرص لتوفير تنسيق مفيد ومستمر ومتواصل في الوقت المناسب.
5- يجب أن تكون أنشطة التقييم مصحوبة بنماذج تحليلية وشفافة تساعد المتعلم على فهم مستوى الإنجازات المتوقعة بوضوح.
6- تحتاج أنشطة التقييم إلى خلق فرص تشرك المتعلمين في التفكير الهادف.
7- هناك حاجة لتوفير فرص للتوثيق المستمر ورصد إنجازات المتعلم والتقدم بمرور الوقت.
8- يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا أكثر وضوحًا في تحفيز الغرض والمعنى المشتركين لأنشطة التعلم والتقييم.
9- تحتاج أنشطة التقييم إلى إشراك المتعلمين في أدوار متعددة.
10- يجب أن تكون أنشطة التقييم مرنة وتوفر مساحة لنهج وحلول متعددة.
ومن الإجراءات التي يمكن اتباعها في تنفيذ التقييم التكويني في بيئة التعليم عن بعد ما يلي :
- استخدم الورق الأبيض في المجلدات البلاستيكية كألواح بيضاء صغيرة.
- استخدم مربع الدردشة.
- اطلب من جميع الطلاب إضافة تعليقات توضيحية على شاشاتهم بشكل مجهول، وضع علامة / رمزًا على مقياس Likert وفقًا لفهمهم.
- استخدم الرموز التعبيرية أو اليد (إيماءات).
- أنشئ استطلاع وحاول عدم استخدام أسئلة مغلقة بإجابة واحدة.
- اطلب من الطلاب تسجيل شرح لسؤال معين، فيديو، صوت.
- استخدم روتين التفكير المرئي، الفيديو، الصوت ، النص
- اطلب من الطلاب كتابة تأمل ذاتي لفهمهم للدرس في دفتر التعلم / ePortfolio
- الإجابة على الأسئلة المفاهيمية بعد تجربة التعلم.
- اطلب من الطلاب الانخراط في مناقشة حول موجه ما.